利用课文插图 帮助聋生学文
时间:2012年10月22日 10:41:11 点击量:2058

???????????????????? 厦门市特殊教育学校?? 李玉影

摘要:聋生的思维方式以形象思维为主,直观的教学手段最适合他们的学习。课文插图具有形象性、直观性,趣味性,启迪性等特点,是聋校语文教学的重要资源。指导聋生把插图对照课文,能更为有效地使他们理解重点词句,体会人物语言,了解文章脉络,理清事件经过,把握课文内容,揣摩人物情感,认识角色形象。能在在理解课文的基础上,把课文与插图再进行对照,使聋生体会课文作者是怎样围绕课文的中心按一定条理选择材料,进行表达的写作方法,切实提高学生的习作能力。

关键词:插图? 聋生? 学文

聋生的思维以形象思维为主,抽象思维能力不强,运用直观手段获得表象,可以使聋生感到学习对象清晰、鲜明、生动有趣、印象深刻,易于理解、便于记忆。

课文插图具有形象性、直观性,趣味性,启迪性等特点,是教材的“第二语言”,是聋校语文教材重要的组成部分,也是教学课文的重要资源。充分利用课文中的插图,利于启迪思维,帮助聋生理解课文、丰富聋生想象能力,是指导聋生学习课文,突破学习重难点,提高聋生语文素养的有效之道。

一、图对照文,帮助学文

1.整体观察,了解文章脉络,感知主要内容。

? ??聋生由于生理的缺陷,他们的学习途径是“以目代耳”,观察是他们的强项。他们的学习的过程更强调从具体到抽象,从感性认识到理性认识。让他们在学文前用眼去“读”课文插图,往往能较快地了解文章的脉络,感知课文的主要内容。

《小壁虎借尾巴》一课,有三幅插图,分别画了小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过。请聋生进行整体的观察,引导他们联系课题“小壁虎借尾巴”,按图画的先后顺序说出图意。这样,课文的主要内容跃然图上,文章的脉络也基本清晰了。这样的教学方式对于聋生来说,简单直接,易达目标。但要注意尊重学生之间生活经验和知识基础的不同,让他们各观所见,自主感受,指导表达图画大意时只需把握主要方向,具体内容可以求同存异。

2.标注名称,认准图中角色,把握课文内容。

插图有的是课文内容的高度浓缩,里面包含着多个角色。多个角色的描述在用文字进行表达时常常会用到代词,难以分辨各个代词所代表的具体对象是聋生学文的一大障碍。在插图上标注清楚人物或事物的名称,有助于聋生明确课文中的主要角色,进而理清事件的大致经过,理解文章内容。

《决赛》一课的插图上画了跑道上的四名运动员,摔倒的是李小民,扶李小民的是王子平。指导学生看图后读文,按文中内容在图上标注出运动员的姓名,明确发生在各位运动员身上的事情,再进行表述,故事的经过就容易理清,文章的内容也就把握了。

3.填充图画,呈现对话内容,理会课文内容。

在叙事型的课文中经常会出现人物对话,对话描写有四种形式,有的提示语在前,引语在后;有的引语在前,提示语在后;有的引语在提示语的前面和后面;有的只有引语,没有提示语。各种对话形式交混在一起时,聋生很容易混淆,分不清哪一句话该与哪个人对上号。
进行插图的填充,在人物旁边画个标注图形,里面写上人物说的话,“画外之音”一目了然。在填充人物语言之前,可以从图到文,在文中按不同人物进行分类,用不同颜色的笔划出不同的引语。并按发言内容的先后顺序标上序号,再按顺序把引语连同序号填充到插图上。序号可以一个引语用一个序号,也可以一轮对话用同一个序号。这样一问一答,清清楚楚。很多短文,理解掌握了人物对话的内容,也就基本上理解了文章内容。
如《小青蛙》一课,通过填充图画、理顺康大伯和龚小荣的对话,进行读话、对话,聋生对为什么说小青蛙是庄稼的好朋友、龚小荣把小青蛙放了的心情等等内容都能较为轻松地理解与掌握。

4.化静为动,演示关键内容,理解重点词句。

?? 插图的画面是静止的,但课文所描述的内容是有动感的、有场面感的。因此看图时可化静为动,透过图画内容想象、演示隐含在图画背后的关键性的事物变化或移动的过程,使画面上的人物和事物活动起来,再现情节场景。这些形象化、场景化表演能使聋生把自己的生活经历与课文内容联系起来,甚至对生活经历中的缺乏进行补充,理解词句,体会作者的写作意图。对动作描写片段的教学,这种方法最为有效。动化插图的方法可以采用视频动画展示,也可以让学生看图想象,直接进行动作模仿表演。

??? 在《骆驼和羊》一课中,对骆驼和羊的动作描写不仅是重要的内容,更是揣摩骆驼和羊心理活动的关键处。文中的两幅插图生动地表现出骆驼和羊的动作。指导学生模仿图中骆驼和羊的动作,再按照学生的动作去找出文中几个关键的动词“举”、“扒”、“伸”、“跪下”、“低下”、“钻”,进而学习相关句子。学生在动中学,兴趣盎然,理解深入,记忆深刻。

5.圈画细处,抓住细微动作,揣摩心理情感。

有些课文插图,通过对人物的穿着、须发、眼神、手势等细腻的刻画,传神地展示了人物的内心世界。指导学生通过观察图中人物的神态动作,于细微处揣摩人物的内心语言,人物的形象就能变得鲜明、立体,呼之欲出。

《蜜蜂引路》一文插图中,养蜂的人的手的位置、方向,与聋生的手语“怎么”相似,在图上圈出养蜂人的手,聋生犹如看到了养蜂人在用手语,就能理解意外地在自己的家门口见到列宁时内心的惊奇。

二、文对照图,学习表达

图画作为辅助学文的工具,能够使聋生更快更易地理解语言文字内容,积累语文基础知识。而学习语文的目的是用文表达思想感情,是说文写文。写文要懂文法。把课文内容与插图联系起来,可以抽象出作者的一些写作方法。

聋生大部分日常沟通交流都用手势语言进行,手势语的语序和书面汉语的语序有一定的差别。受此影响,聋生的书面汉语表达最大的问题也出现在语序不正确这一方面。这里主要谈一谈在理解课文内容的基础上,指导聋生把文对照图,学习作者围绕课文的中心按一定条理对选择的材料进行安排的几种方法。

1.按事情发展的顺序进行描写的方法。

《小蝌蚪找妈妈》一课,学生理解了课文内容,了解了小蝌蚪找妈妈的事情经过以及逐渐长成青蛙的过程。再回过头来看文中的四幅插图,思考作者的写作思路。图中“长长的尾巴”—“长出两条后腿”—“又长出两条前腿”—“尾巴变短、尾巴不见了”直观明了,指导学生看图说说课文先写什么,再写什么,然后写什么,最后写什么。能顺利引导他们体会文中按事情的发展顺序进行描写的方法。

2.按空间的变换来进行描写的方法。

如《北京》一课,理解了第三自然段内容之后,指导学生按课文描写的内容的先后顺序,再一次观察插图,在插图上逐一指出各个建筑物,文中写作顺序“天安门”—“天安门广场”—“广场中间的人民英雄纪念碑”—“广场南面”—“广场西面”—“广场东面”。不言而喻。类似的写法又如《公园的一角》一课,以凉亭为出发点,由近及远,从凉亭正前方的假山、假山边的湖水,到湖中游船、鹤雕喷泉到远处的长廊的描写,在文中插图也清晰可见。理解了空间顺序,利于学习按一定的顺序来表达。

3.按整体与局部之间轮换的顺序进行描写的方法。

??? 如《公园的早晨》一课,引导课文内容联系插图进行观察,聋生能感受到作者先描写了整体的“镶上了金边的公园里的景物”,再写四周的人们、“树丛里”、“小亭里”等等,最后再回到“公园的早晨”的描写方法。

学生从课文和插图中抽象出作者的写作方法之后,要给学生布置一些观察性的作文,引导他们用这些方法指导自己的观察实践,以及指导自己的写作实践,做到学以至用,用中再学,用中巩固,用中内化,扎实有效地提高他们的书面汉语表达能力。

课文插图,有清晰鲜明的形象,可直接诉诸聋生的视觉。利用课文插图,能化难为易、变深为浅,达到良好的教学效果。充分利用课文插图资源,以直观形象的方式帮助聋生学词解句,领悟文本,积累语文知识,学习写作方法,是指导聋生学习语文的一把金钥匙。

作者(发布人):txcms_admin$
2044彩票网